Nutzer:innenfreundliche Wissenschafts -kommunikation

Nutzer:innenfreundliche Wissenschafts
-kommunikation

Erprobung eines neuen Ansatzes zur Kommunikation von Forschungsergebnissen

Kirstin Schmidt, Florian Kühlwein,
Samuel Merk

Pädagogische Hochschule Karlsruhe |
Institut für Empirische Bildungsforschung

Überblick

Evidenzinformierte Schulpraxis
Wissenschaftskommunikation
Experimentelle Studie: Practical Significance Bias?
- Forschungsfrage
- Stichprobe
- Design, Materialien und Variablen
- Ergebnisse
Diskussion
Referenzen

Evidenzinformierte Schulpraxis

Faktoren, die evidenzinformiertes Handeln fördern oder hemmen, sind divers (vgl. z.B. systematische Reviews von Dagenais et al., 2012; Hemsley-Brown & Sharp, 2003; Schaik et al., 2018; Schmidt, 2024), können aber in Faktoren seitens der Nutzenden oder des Angebots unterteilt werden (Schmidt, 2024)

Anknüpfend an die Einführung von Franziska möchte ich nochmals hervorheben, dass die bisherigen Forschungsansätze rund um evidenzinformiertes Handeln insbesondere in die Nutzendenseite - also die Ausstattung der (angehenden) Lehrpersonen - mit gewissen Kompetenzen,
und in die Angebotsseite eingeteilt werden kann - oder wie Franziska es genannt hat: Lerngelegenheiten,
- Aufbereitung durch Forschende oder Schnittstellen sogenannte Knowledge Brokers wie Clearing Houses
Vorträge im Symposium Nutzendenseite zuzuordnen
- Rechercheverhalten
- Nützlichkeitseinschätzungen
- Argumentationsfähigkeit _ Unser Vortrag Angebotsseite
- Aufbereitung der Evidenz -> Wissenschaftskommunikation
Aber noch darauf hinweisen, dass dies nicht einfach nebeneinander steht - Seiten können sich gegenseitig beeinflussen
- Umsetzung EISP auch als Interaktion zwischen Angebot und Nutzung verstehen
- (Beispiel: Graph literacy könnte durch ein gut gemachtes Angebot z.B. Visualisierungen mit Hervorhebungen, die die Aufmerksamkeit auf wichtige Infos lenken, erhöht werden)

Wissenschaftskommunikation

Diverse Formate der Wissenschaftskommunikation (Besa, 2024), aber kaum empirische Forschung zur nutzer:innenfreundlichen Gestaltung von Wissenschaftskommunikation (z.B. Fitzgerald & Tipton, 2022; Lortie-Forgues et al., 2021; Merk et al., 2023)
Effektexistenz und Effektstärke zentrale Information von Wissenschaftskommunikation, um praktische Schlussfolgerungen ziehen zu können

Landschaft der Wissenschaftskommunikation sehr divers
- von Pressemitteilungen, Zeitungsartikel über Podcasts bis hin zu knowledge broker wie Clearing Houses
- allerdings kaum empirische Forschung, die untersucht wie Forschungsergebnisse informativ, praktisch relevant Zielgruppe aber dennoch verständlich für Lehrpersonen aufbereitet werden kann
- stellt sich also die Frage was sollte alles kommuniziert werden? gerade wenn man daran denkt, dass Forschungsberichte oftmals durch viele Infos geprägt sind, die methodisches Fachwissen benötigen
Wenn wir WK als eine Möglichkeit ansehen, um Fehlkonzepte zu bildungswissenschaftlichen Themen, die unter Praktiker:innen prävalent sind, zu reduzieren / aufzulösen, ist ein wichtiges Element der Wk darüber zu informieren, ob ein Effekt existiert oder nicht
- oder in anderen Worten, ob eine Methode wirksam ist, indem Sie beispielsweise die Leistung von SuS positiv beeinflust oder nicht
- um ein konkretes Beispiel zu geben
- nehmen wir umfassendes - korrektives - schriftliches Feedback z.B. Aufsatzkorrektur
- wenn wir in die bisherigen Forschhungsergebnisse schauen, würden wir kommunizieren, dass ein solches Feedback die Lernleistung positiv beeinflussen kann
- setzt eine Lehrperson nun diese Methode um, ist davon auszugehen, dass sie mehrere Stunden pro Woche investiert um ein solches Feedback zu verfassen
- nun stellt sich aber eine differenziertere Frage - lohnt sich dieser hohe Aufwand überhaupt? Wie stark verbessert sich die Lernleistung?
- hierfür ist die Information über die Stärke - nicht nur die Existenz - des Effektes wichtig
- Schaut man in die Evidenz zeigt sich, dass der Effekt gering ist, die Umsetzung also mit hohen Opportunitätskosten einhergeht
- L.verpasst diese Zeit anderweitig zu nutzen, fokussiertes Feedback

Opportunitätskosten (auch Alternativkosten) sind der entgangene Nutzen oder Gewinn, der entsteht, wenn man sich für eine bestimmte Handlungsoption entscheidet und dadurch eine andere, ungenutzte Möglichkeit aufgibt

Wissenschaftskommunikation

Wenn in Forschungsberichten Informationen über Effektstärken fehlen, assoziieren wissenschaftliche Laien automatisch große Effekte (Practical Significance Bias, Michal & Shah, 2024)

Unterschiedliche Darstellungen von Effektstärken in Wissenschaftskommunikation vorhanden:

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